利用计算机技术实现英语教学的尝试

  利用计算机技术实现英语教学的尝试

   吉林通榆实验中学 孙丹

   我国教育改革的深入和创新发展,使学生这一主体和中心地位越来越受到重视,教师不再是单纯的知识传播者,不再是教学的主宰,而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。作为一名高中英语教师,如何将英语知识轻松、简单、牢固的渗透至学生的大脑,形成永恒记忆,成为笔者努力的方向,实践中将计算机技术引入英语教育课堂是一个不错的选择。

   一、利用计算机技术制作ppt 多媒体英语演示文稿

   计算机演示文稿软件是我们在操作电脑中常见的应用程序,使用方便,制作简单,能实现图像、文字、声音、视频等一系列集成效果,在教学中我进行了大胆的应用,取得了事半功倍的效果。比如,高中一年级英语课文世界各地的英语一课,笔者搜集了大量配有英语说明的照片,英语原声音频素材(录音),以及配有英语解说的视频材料(影片)。按照课文:There are more than 42 countries wherethe majority of the people speak English.Most native speakers of English are found in the United Kingdom, the UnitedStates of America, Canada, Australia, South Africa,Irelandand New Zeal and.In total, for more than 375 million peopleEnglish is their mother tongue......

   笔者把以上文章素材整合成英语应用的国家的综合展示、英语应用领域展示、英国英语和美国英语的区别展示等几个版块,作成演示课件,在多媒体教室里向学生展示,创造了一个在普通教室里,用书本,粉笔,录音机根本无法实现的英语环境,加深了学生对课文的理解和记忆,取得了很好的效果。多媒体演示课件在多媒体教室里向学生提供了最新的“原汁原味”的英语材料,创设了一个全方位的多源化的英语语言环境,普通教室和纸质教材望尘莫及。在这过程中,学生们开始觉得新奇有趣,学习积极性很高。

   二、利用计算机技术制作htm网络课件

   htm 是便于网上使用的课件。学生只要点击相关链接,即可进入有关页面浏览,实现网上收听收看,而不需下载整个课件。htm 课件是个开放的动态的课件。网站管理员可随时方便地进行添加删改,大到全面改版,小到更换一副画,修改一句话,增加一个标点,点击鼠标即可完成。htm 课件有强大的交互功能,可实现诸如提供表单,搜索调查,论坛留言,测试评分等人机交流。计算机论文这些优点再加上多媒体音像材料,更让传统纸质出版物望尘莫及。我将一些英语课文改编制作成网络课件,供学生上网自主学习,浏览,并在学校计算机教室上英语课使用。以澳大利亚一课为例:开始上课时,以演示幻灯片的形式布置如下任务:

   1. What kind of country is Australia?

   2. What sports do Australians like better?

   3. What are the special tools and instruments aboriginesuse?

   4. What are the unusual Australian animals?

   5. What are the facts that help to make tourism a thriving industry?

   然后,让学生上校园网,访问相关网址,打开澳大利亚课件首页,便可见到文字简介、地图、国旗、图片和有关链接。学生浏览阅读首页之后,应当能解答第一题了,之后学生便可以根据自己的兴趣分别点击有关链接,进入相关页面学习观看。这样上课,在某种程度上实现了角色的转变:学生每人一台电脑,人手一个鼠标,计算机论文个个成了负有任务的探索者,自主自控的学习者。教师真正地变成了学习的组织者和指导者。计算机论文学生自己动手,把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境,阅读各种英语说明文字,聆听纯正的英语录音,欣赏有英语解说的影片,接触的是全新的多源化的英语材料。学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平,自主选择内容,自定先后顺序,自控时间长短,实现个性化学习,作到人人有收获。教师也在某种程度上实现了分层次教学,达到了因材施教的目的。

   在开发研制htm 网络课程的过程中,教师的自主性意识得到了加强,研制打造个性化教材的能力得到了提高。以往不可侵犯的教材中心论受到了冲击。其实这也是教师角色的另一转变,即由教材执行者转变为课程教学研究者。计算机论文正如扬州大学师范学院教科所李亚东所说:“传统教学中,国家统一编写教材规范,教师对学生的知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体,运用现代化手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间;编制教学软件,促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展,实现课程教学综合化和知识的融会贯通;主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索,提高网络时代课程教学理论的研究水平。”

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